El diagnóstico según la etapa evolutiva del consultante se apoya en las grandes teorías del desarrollo. Jean Piaget describió el desarrollo cognitivo en 4 estadios de secuencia invariante: sensoriomotor (0-2 años, con el logro de la permanencia del objeto), preoperacional (2-7 años, con pensamiento simbólico, egocentrismo y ausencia de conservación), operaciones concretas (7-11 años, con conservación, reversibilidad, clasificación y seriación sobre objetos concretos) y operaciones formales (desde los 11-12 años, con razonamiento abstracto e hipotético-deductivo). El avance ocurre por dos procesos complementarios: la asimilación (incorporar la experiencia a los esquemas ya existentes) y la acomodación (modificar los esquemas ante información nueva), que en conjunto buscan el equilibrio.
Erik Erikson organizó el ciclo vital completo en 8 etapas, cada una definida por una crisis psicosocial cuya resolución fortalece el yo:
Lev Vygotsky definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que el sujeto resuelve por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que logra con la mediación de un adulto o de un par más capaz). La teoría del apego de John Bowlby sostiene que el vínculo afectivo temprano con el cuidador primario es una necesidad biológica de base evolutiva, esencial para la supervivencia y el desarrollo emocional. Mary Ainsworth, mediante la «Situación extraña», clasificó tres patrones de apego —seguro, inseguro-evitativo e inseguro-ambivalente/resistente—; Main y Solomon añadieron un cuarto: el desorganizado/desorientado.
El desarrollo moral de Lawrence Kohlberg comprende 3 niveles (preconvencional, convencional y postconvencional) subdivididos en 6 estadios. Para la valoración socioafectiva por ciclo vital conviene integrar los hitos esperados en infancia, adolescencia, adultez y vejez. Identificar desviaciones del desarrollo esperado implica comparar el desempeño del consultante con los hitos normativos de su etapa —por ejemplo, ausencia de permanencia del objeto o de conservación fuera de rango, retraso en la consolidación de la identidad o un patrón de apego inseguro— para detectar posibles señales de riesgo que orienten el diagnóstico.
1. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, ¿en cuántos estadios secuenciales e invariantes se organiza el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la adolescencia?
Piaget describió 4 estadios invariantes en su secuencia: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales; 3, 5 y 6 corresponden a números de etapas de otros modelos (moral o psicosexual), no al piagetiano. (Jean Piaget e Inhelder, B., 'Psicología del niño' (1969).)
2. Un psicólogo del desarrollo evalúa a un bebé de 10 meses y observa que busca activamente un juguete después de verlo cubierto por completo con una manta. De acuerdo con Piaget, esta conducta indica el logro de:
Buscar un objeto oculto evidencia que el infante comprende que sigue existiendo aunque no lo perciba, logro central del estadio sensoriomotor; la conservación y la reversibilidad son de operaciones concretas y el razonamiento hipotético-deductivo de operaciones formales. (Jean Piaget, 'El nacimiento de la inteligencia en el niño' (1936); Piaget e Inhelder, 'Psicología del niño' (1969).)
3. Un niño nació en enero de 2024. En una valoración psicológica realizada en julio de 2026, cuando tiene 2 años y medio de edad, ya utiliza lenguaje simbólico y juego de simulación, pero aún no resuelve tareas de conservación ni clasifica objetos por más de un criterio. Considerando su edad actual, ¿en qué estadio del desarrollo cognitivo de Piaget se encuentra?
A los 2 años y medio, dentro del rango de 2 a 7 años, con lenguaje simbólico pero sin conservación, el niño se ubica en el estadio preoperacional; el sensoriomotor concluye alrededor de los 2 años y las operaciones concretas ya exigirían conservación. (Jean Piaget e Inhelder, B., 'Psicología del niño' (1969).)
4. En una evaluación psicológica, un niño de 8 años reconoce que la cantidad de agua no cambia al verterla en un recipiente de forma distinta y logra ordenar varios objetos de menor a mayor tamaño, pero aún no puede razonar sobre situaciones puramente hipotéticas. ¿En qué estadio del desarrollo cognitivo de Piaget se encuentra este niño?
La conservación y la seriación aplicadas a objetos concretos, sin razonamiento hipotético abstracto, son propias del estadio de operaciones concretas (7-11 años); el razonamiento hipotético-deductivo distingue a operaciones formales, que este niño aún no alcanza. (Jean Piaget e Inhelder, B., 'Psicología del niño' (1969).)
5. ¿Qué tipo de razonamiento caracteriza principalmente al estadio de operaciones formales de Piaget, que inicia aproximadamente a los 11-12 años de edad?
El estadio de operaciones formales se distingue por el razonamiento hipotético-deductivo sobre proposiciones abstractas; la clasificación simple y la imitación diferida corresponden a etapas previas, y la coordinación de reflejos es propia del sensoriomotor. (Inhelder, B. y Piaget, J., 'De la lógica del niño a la lógica del adolescente' (1955).)
6. En la teoría piagetiana de la adaptación cognitiva, ¿cómo se define el proceso de asimilación?
La asimilación consiste en incorporar un nuevo estímulo a un esquema ya existente; la segunda opción describe la acomodación, la tercera la equilibración, y la cuarta corresponde a la internalización de Vygotsky, no de Piaget. (Jean Piaget, 'El nacimiento de la inteligencia en el niño' (1936).)
7. Una niña de 3 años que ya conoce el esquema 'perro' ve por primera vez un caballo y espontáneamente lo llama 'perro grande', sin modificar su esquema previo. Este comportamiento ejemplifica el proceso piagetiano de:
La niña incorpora el nuevo estímulo al esquema preexistente sin cambiarlo, lo cual define la asimilación; la acomodación implicaría crear o modificar un esquema, y la conservación no aplica a este ejemplo. (Jean Piaget, 'El nacimiento de la inteligencia en el niño' (1936).)
8. Después de varios intentos fallidos de llamar 'perro' a un caballo, un niño distingue ambos animales y construye un esquema nuevo específico para 'caballo'. ¿Qué proceso piagetiano ilustra este cambio en su estructura cognitiva?
La creación de un esquema nuevo ante información que no encaja en los esquemas previos define la acomodación, a diferencia de la asimilación, que incorpora la información sin modificar el esquema existente. (Jean Piaget, 'El nacimiento de la inteligencia en el niño' (1936).)
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO corresponde a un principio central de la teoría de las etapas de Piaget?
Piaget sostuvo que el orden de las etapas es invariante, pero reconoció que la edad de aparición puede variar entre individuos y culturas según la experiencia y la maduración; las otras tres afirmaciones sí son principios centrales de su teoría. (Jean Piaget e Inhelder, B., 'Psicología del niño' (1969).)
10. ¿Cuál es el postulado central de la teoría del apego formulada por John Bowlby respecto al vínculo entre el infante y su cuidador primario?
Bowlby planteó que el apego tiene una base biológica y evolutiva orientada a la supervivencia, en contraste con las explicaciones conductistas (reforzamiento por alimentación) y psicoanalíticas clásicas (libido) que su teoría buscó superar. (John Bowlby, 'El apego y la pérdida, Vol. 1: El apego' (1969).)
11. Mediante el procedimiento experimental de la 'Situación Extraña', Mary Ainsworth identificó originalmente tres patrones de apego infantil. ¿Cuáles son?
Ainsworth describió originalmente los patrones seguro, evitativo y ambivalente/resistente; el patrón desorganizado/desorientado fue añadido después por Main y Solomon, por lo que las demás opciones mezclan ambas clasificaciones. (Mary Ainsworth et al., 'Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation' (1978).)
12. ¿Qué patrón de apego infantil añadieron Main y Solomon a la clasificación original de tres patrones propuesta por Ainsworth?
Main y Solomon incorporaron el patrón desorganizado/desorientado tras observar infantes con conductas contradictorias ante el cuidador; los otros tres patrones ya formaban parte de la clasificación original de Ainsworth. (Main, M. y Solomon, J., 'Discovery of an insecure-disorganized/disoriented attachment pattern' (1986).)
13. Durante una valoración con el procedimiento de la Situación Extraña, un infante explora el entorno sin buscar contacto con su cuidador, no muestra angustia visible al separarse de él y lo evita o ignora cuando regresa. ¿Qué estilo de apego describe mejor esta conducta?
Evitar o ignorar al cuidador al reencontrarse, junto con la ausencia de angustia visible ante la separación, es característico del patrón evitativo, a diferencia del seguro (busca contacto y se calma) o del ambivalente (angustia intensa con resistencia). (Mary Ainsworth et al., 'Patterns of Attachment' (1978).)
14. En la Situación Extraña, un infante muestra angustia intensa al separarse de su cuidador y, al reencontrarse con él, busca contacto pero simultáneamente lo rechaza con enojo, mostrando dificultad para calmarse. ¿Qué patrón de apego corresponde a esta descripción?
La combinación de búsqueda de contacto con resistencia y dificultad para calmarse tras una angustia intensa define el patrón ambivalente/resistente, distinto del evitativo (evita el contacto) y del seguro (se calma con facilidad). (Mary Ainsworth et al., 'Patterns of Attachment' (1978).)
15. Un infante de 12 meses explora activamente su entorno utilizando a su madre como base segura, muestra malestar moderado cuando ella sale de la habitación y, al regresar, la busca, se deja consolar con rapidez y retoma la exploración. ¿Qué estilo de apego ejemplifica esta conducta?
Usar al cuidador como base segura para explorar, mostrar malestar moderado ante la separación y calmarse con rapidez al reencontrarse son los rasgos definitorios del apego seguro descrito por Ainsworth. (Mary Ainsworth et al., 'Patterns of Attachment' (1978).)
16. Un infante evaluado en la Situación Extraña muestra, al reencontrarse con su cuidador, conductas contradictorias y sin una estrategia clara de afrontamiento: se acerca a él con la mirada desviada, se congela momentáneamente o presenta movimientos estereotipados. Este patrón, descrito por Main y Solomon como un cuarto tipo de apego, se asocia con mayor frecuencia en la literatura clínica a:
El apego desorganizado/desorientado se ha vinculado en la literatura clínica con experiencias de maltrato o con figuras de cuidado atemorizantes, a diferencia de la crianza sensible y predecible, que se asocia con el apego seguro. (Main, M. y Solomon, J. (1986); investigaciones de Main y Hesse sobre apego desorganizado y maltrato.)
17. En la teoría del apego de Bowlby, ¿a qué se refiere el concepto de 'base segura'?
La 'base segura' es la figura de apego que permite al infante explorar el entorno con confianza, sabiendo que puede volver a ella en busca de protección; las otras opciones reflejan simplificaciones o teorías alternativas que Bowlby matizó o rebatió. (John Bowlby, 'El apego y la pérdida, Vol. 1: El apego' (1969).)
18. De acuerdo con la clasificación de los patrones de apego infantil de Ainsworth (1978) y de Main y Solomon (1986), ¿cuál de las siguientes opciones NO corresponde a uno de los cuatro patrones reconocidos?
Los cuatro patrones reconocidos son seguro, evitativo, ambivalente/resistente y desorganizado/desorientado; 'apego dependiente' no constituye una categoría de esta clasificación. (Mary Ainsworth et al. (1978); Main, M. y Solomon, J. (1986).)
19. La teoría psicosocial de Erik Erikson, central para valorar el desarrollo socioafectivo a lo largo del ciclo vital, organiza este desarrollo en:
Erikson propuso 8 etapas psicosociales que cubren todo el ciclo vital; las otras cifras corresponden a las etapas psicosexuales de Freud (5), a los niveles y estadios morales de Kohlberg (3 y 6) y a los estadios cognitivos de Piaget (4). (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
20. ¿Cuál es la primera etapa psicosocial descrita por Erikson, propia de la infancia temprana (aproximadamente del nacimiento a los 18 meses), cuya virtud resultante es la esperanza?
La primera etapa de Erikson, 'Confianza básica vs. desconfianza', corresponde a la infancia temprana y su virtud resultante es la esperanza; las demás opciones corresponden a etapas posteriores del modelo. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
21. Un psicólogo valora el desarrollo socioafectivo de un bebé de 8 meses cuyo cuidador primario ha respondido de manera sensible a sus necesidades desde el nacimiento. Según Erikson, la resolución favorable de la crisis psicosocial de esta etapa del ciclo vital debería traducirse principalmente en:
A los 8 meses corresponde la etapa de confianza básica vs. desconfianza, cuya resolución favorable produce la virtud de la esperanza; las otras virtudes (fidelidad, voluntad, sabiduría) pertenecen a etapas posteriores del ciclo vital. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
22. En la valoración del desarrollo socioafectivo de un adolescente, ¿cuál es la crisis psicosocial central que, según Erikson, debe resolverse favorablemente en esta etapa del ciclo vital?
La adolescencia corresponde, según Erikson, a la etapa de identidad vs. confusión de identidad, cuya virtud resultante es la fidelidad; las otras crisis corresponden a la adultez joven, la niñez escolar y la adultez media, respectivamente. (Erik H. Erikson, 'Identidad, juventud y crisis' (1968).)
23. El horario laboral y el nivel de estrés en el trabajo de la madre de un niño de 5 años influyen de manera indirecta en la disponibilidad emocional de ésta hacia el niño, aun cuando el niño mismo no participa directamente en el entorno laboral. En el modelo ecológico de Bronfenbrenner, este entorno que afecta indirectamente al niño corresponde a:
El exosistema incluye entornos en los que el niño no participa directamente pero que lo influyen de forma indirecta, como el trabajo de los padres; el mesosistema son las relaciones entre microsistemas en los que el niño sí participa directamente. (Urie Bronfenbrenner, 'The Ecology of Human Development' (1979).)
24. Un paciente de 68 años, durante la entrevista psicológica, expresa amargura y arrepentimiento intensos por decisiones pasadas, junto con temor marcado ante la cercanía de la muerte y la sensación de que su vida careció de sentido. De acuerdo con el modelo psicosocial de Erikson, esta presentación clínica es compatible con una resolución desfavorable de la crisis correspondiente a la etapa de:
A los 68 años, dentro de la etapa de la vejez (~65 años en adelante), la crisis correspondiente es integridad del yo vs. desesperación; la generatividad vs. estancamiento corresponde a la adultez media, etapa previa que podría confundirse por la cercanía de edad. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
25. Al valorar el desarrollo socioafectivo de un niño, el modelo ecológico de Bronfenbrenner distingue distintos sistemas ambientales anidados. ¿Cuál de ellos representa el entorno inmediato del niño, como la familia o la escuela, con el que interactúa de manera directa y cara a cara?
El microsistema es el entorno inmediato de interacción directa del niño (familia, escuela); el mesosistema son las relaciones entre esos entornos, y el exosistema y el macrosistema son niveles más distales. (Urie Bronfenbrenner, 'The Ecology of Human Development' (1979).)
26. Un psicólogo escolar analiza cómo la comunicación entre los padres de un niño y sus maestros influye en el ajuste socioafectivo del menor. Esta interacción entre dos entornos en los que el niño participa directamente (familia y escuela) corresponde, en el modelo ecológico de Bronfenbrenner, al nivel denominado:
El mesosistema se refiere a las interrelaciones entre dos o más microsistemas en los que el niño participa directamente, como la relación familia-escuela; el microsistema es cada entorno por separado, y el exosistema no implica participación directa del niño. (Urie Bronfenbrenner, 'The Ecology of Human Development' (1979).)
27. En su formulación posterior del modelo ecológico del desarrollo, Bronfenbrenner añadió un sistema que incorpora la dimensión temporal, es decir, los cambios y transiciones que ocurren en el individuo y su entorno a lo largo del ciclo vital (por ejemplo, un divorcio o un cambio de escuela). ¿Cómo se denomina este sistema?
El cronosistema, añadido en la formulación posterior de Bronfenbrenner, incorpora la dimensión temporal y los cambios a lo largo del ciclo vital; los otros sistemas (macro, exo, meso) no representan específicamente esta dimensión. (Urie Bronfenbrenner, 'The Ecology of Human Development' (1979).)
28. De acuerdo con la teoría psicosocial de Erik Erikson, el ciclo vital completo se organiza en:
Erikson describió 8 etapas psicosociales, cada una centrada en una crisis que debe resolverse para el desarrollo sano del yo; las zonas erógenas corresponden al modelo psicosexual de Freud, no al de Erikson. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
29. En la teoría de Erikson, la crisis psicosocial 'confianza básica vs. desconfianza' corresponde al periodo del ciclo vital comprendido aproximadamente entre:
Erikson ubica esta crisis en la infancia temprana, del nacimiento a los 18 meses aproximadamente, etapa en la que se gesta la virtud de la esperanza. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
30. La virtud psicosocial que emerge de la resolución favorable de la crisis 'confianza básica vs. desconfianza' en la teoría de Erikson es:
La esperanza es la virtud correspondiente a la primera etapa psicosocial de Erikson; voluntad, propósito y fidelidad corresponden a etapas posteriores del ciclo vital. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
31. La etapa psicosocial de Erikson que se desarrolla durante la adolescencia se denomina 'identidad vs. confusión de identidad' y su virtud correspondiente es:
La fidelidad es la virtud asociada a la consolidación de la identidad en la adolescencia; competencia, amor y cuidado corresponden respectivamente a las etapas de laboriosidad, intimidad y generatividad. (Erik H. Erikson, 'Identidad, juventud y crisis' (1968).)
32. Un adolescente de 16 años acude a evaluación psicológica por indecisión marcada sobre su orientación vocacional, cambios frecuentes en su grupo de amistades y dificultad para definir valores propios, sin que estos rasgos interfieran de forma significativa en su funcionamiento cotidiano. Desde la teoría de Erikson, esta presentación corresponde a una crisis en curso propia de la etapa de:
La exploración vocacional y de valores sin compromiso definitivo es característica de la crisis 'identidad vs. confusión de identidad' propia de la adolescencia; las demás opciones corresponden a etapas previas o posteriores del ciclo vital. (Erik H. Erikson, 'Identidad, juventud y crisis' (1968).)
33. Una mujer de 28 años refiere en terapia dificultad recurrente para establecer una relación de pareja estable, evitando el compromiso afectivo profundo por temor a perder su independencia. Según la teoría psicosocial de Erikson, este patrón se relaciona con una resolución desfavorable de la crisis de:
La crisis 'intimidad vs. aislamiento', propia de la adultez temprana, implica la capacidad de establecer vínculos afectivos comprometidos; su resolución desfavorable se manifiesta en evitación del compromiso y aislamiento emocional. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
34. Un hombre de 50 años reporta una sensación crónica de vacío, indiferencia hacia el bienestar de las generaciones más jóvenes y ausencia de proyectos que trasciendan sus intereses personales. Este cuadro clínico es congruente con una resolución desfavorable de la crisis psicosocial de:
La generatividad, propia de la adultez media, se expresa en el interés por contribuir y guiar a las nuevas generaciones; su fracaso produce estancamiento, distinto de la desesperación propia de la vejez. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)
35. Respecto a la última etapa psicosocial descrita por Erikson, 'integridad del yo vs. desesperación', ¿cuál de las siguientes afirmaciones es INCORRECTA?
El cuidado es la virtud de la etapa previa, 'generatividad vs. estancamiento'; la virtud de 'integridad del yo vs. desesperación' es la sabiduría, alcanzada mediante la revisión retrospectiva de la vida en la vejez. (Erik H. Erikson, 'Infancia y sociedad' (1950).)